884. 从课堂到午餐，叶戈尔的问与答（第2页）

迎面而来的声音就像昨晚电话里的声音一样温和。

秦键已经很久没有见过拿着教案上课的大学老师了。

今日的到课人数明显少于昨天，整个教室算上他只有6名学生。

大家分坐在各个角落。

这是一节研究“五指定位训练”的钢琴教学课程，一开始叶戈尔就阐明了课题。

课程开始，叶戈尔先回顾了上节课的内容，有点像是专门照顾新生的意味。

“上节课我在结尾处提到，在儿童教学的初期阶段，我们需要沿用克莱门蒂、车尔尼和李斯特的《钢琴手指练习》，以不同的节奏和力度对他们进行有序的训练，最大限度地开发展他们的手指灵活性。”

秦键对此表示赞同。

通过对比国内的儿童钢琴教育，只从叶戈尔的一句课程回顾，就见华俄两国目前的差距。

接着叶戈尔就如何训练展开了细致的讲解，并加以实例讲解。

“让孩子在不同的调上弹奏车尔尼的一些练习曲，但一定要采用相同的指法，这会使他们在同一首练习曲中接触到黑白键的相互转换。”

秦键听到这里下意识的联想到——这会让孩子们体验到不同的技术难点，哪怕是在同一首作品之中。

“如此不仅可以最大可能的锻炼他们的手和手指的柔韧性，还可以让他们的手、脑配合以及主动听觉能力得到协调的发展。

这一点是俄派钢琴里一再强调并非常重视的基础训练，秦键在翻译的过程中不止一次的看到。

...

整堂课，叶戈尔就这个话题不紧不慢的与学生们分享着

他时而会在需要被强调的地方加大语气，提示讲台下的人“这是重点。”

时而坐在钢琴前示范，用极其标志性的俄派演奏法让所有人都听的明白他在语言上所描述的为何物。

叶戈尔宣布下课时，秦键才意识到两个小时已经过去。

下课后，其他学生们纷纷离去。

秦键起身向着讲台走去，叶戈尔收起教案问他要不要先一起吃顿午饭。

“当然。”

秦键顿了顿，“您的课程听起来十分实用。”

他用了“实用“一词。

“比如？”叶戈尔问。

“比如。”

秦键咳了咳嗓子。

“比如您给我提供了一些关于俄派钢琴的全新教学思路。”

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